Actividad en clase: Reflexión acerca del plagio

Luis Miguel Valencia Morantes
201513534

Actividad en clase: Reflexión acerca del plagio

     Cuando hablamos del plagio, en lo personal, yo siento que existe una crispación inmediata con tan solo escuchar la palabra o leerla. En algunos casos, por ideas precocenbidas y en otros por la experiencia misma con relación al asunto. Si bien es cierto que en algunos casos pareciese innecesario referenciar algo tan simple como una imagen o citar (por ejemplo) a Simón Bolívar al usar su ilustre frase de "moral y luces son nuestras primeras necesidades" quizás porque asumimos que los demás conocen el origen de estas o porque no le conferimos la importancia que se merece; hay algo que no debemos que debemos dejar escapar: La práctica de hoy será la rutina del mañana, y si no creemos tal cosa, solamente observemos lo primero que hacemos al despertarnos (al menos la mayoría va y se cepilla, existirá otro porcentaje que mire el celular); el humano es un ser de costumbre.

     Ahora bien, Park (2003) citado por la Universidad Iberoamericana de la República Dominicana (s/f) afirma que el plagio es "cuando una persona toma las ideas o palabras de otra persona y las utiliza en algún trabajo oral o escrito “sin darle crédito a la persona cuyas ideas o palabras se están utilizando"". Entonces, podría decirse que a cada minuto del día estamos plagiando a los demás y eso en cierto modo puede ser cierto, sin embargo, cuando hacemos uso de algo que para los demás significó su esfuerzo (investigaciones, producción musical e intelectual, entre otros), prácticamente estamos robando a esa otra persona sin siquiera conocerla en algunos casos. Y lo que es peor, en algunos casos aún existe, por parte del plagiador un cierto tipo de indignación cuando el dueño de la obra recurre a la acusación del delito, afirmando frases al estilo "era solo para un videito que utilicé su música y mira cómo se lo toma". Esto, definitivamente solo nos deja entrever que el problema radica un esquema mental de irrespeto.

     No por nada el diccionario de la Real Academia Española define el término plagiador como alguien "que plagia (Copia obras ajenas / Secuestra a alguien), resulta curioso que la Real Academia añada en su segunda connotación la del secuestro, porque precisamente eso es lo que sucede al momento de tomar obras o información que no nos pertenece y le damos uso sin hacer referencia al origen o sin pedir permiso o pagar por ella, en el caso de las obras con derechos de autor. Es tanta la indiferencia al tema, que en algunos casos se ignora la existencia de beneficios para los estudiantes que deseen que pertenecen a una institución cuando desean reproducir de manera colectiva un contenido. Y todo esto responde de manera lógica a que cualquier persona responde de manera más positiva ante una petición que ante la sensación de molestia que genera que te quiten tus cosas. Eso es plagio.

     Finalmente, a modo de conclusión, es importante señalar que el plagio es una acción que genera consecuencias, en algunos casos nimias, en otros graves, dependiendo del contexto, la situación y el país donde se evalúe. Sin embargo,  más allá de las implicaciones legales que pudiese tener incurrir en el plagio, hay que ser muy conscientes que lo que se mancha y no se recupera es nuestra reputación, como profesionales, como investigadores, pero principalmente como personas.

Referencias: 

Diccionario de la Real Academia Española (DRAE). [Consulta en línea]. Recuperado de: http://dle.rae.es/?id=TIYai1k

Meida, A. (s/f) .Universidad Iberoamenicana de la República Dominicana. Decanato de Investigación. Recuperado de: http://www.unibe.edu.do/es/decanato-investigacion/prevencion-plagio

 

Méme de la clase del 11/04/2016 

 

    
    

Relatoría X Clase HEPACO

https://youtu.be/h9bqS5O5nzQ Link de video blog.

Relatoría IX clase HEPACO

El día 28 de marzo de 2016 tuvimos nuestra 9na clase de Herramientas estadísticas para el análisis de la Comunicación. La clase empezó con la verificación del proceso de seguimiento de la clase en nuestras bitácoras, en donde el profesor comentó acerca de la posibilidad de realizar video - bitácoras, pero que estuviesen bien organizadas, bien fundamentadas y que contaran con buena preparación técnica, así que decidió además de leer algunas bitácoras, reproducir un dos videos de compañeras(Jéssica Sánchez p. ej) de clase que habían decidido hacer su bitácora de manera audiovisual.
Posteriormente, el profesor indicó que debíamos realizar un mapa conceptual en la herramienta llamada CMAP tools y nos dijo que debíamos "cacharrearle" aunque nos dio los parámetros básicos de su uso. También nos enseñó a utilizar la interface académica de Google (Google Academic) que sirve para filtrar la información que nos arroja el buscador de Google al momento de realizar algún tipo de búsqueda y que en cierta forma nos evita utilizar información que no sea de fuentes fiables.
Luego, dio inicio la exposición acerca de la medición audiovisual (radio y televisión) donde nuestros compañeros dieron a conocer las similitudes con la medición en prensa (fecha de emisión, objeto, tratamiento, entre otros aspectos) pero que sin embargo, aparecía el concepto de tiempo, que permite medir la duración independientemente de si es audio (radio) o audiovisual (televisión).
     Dentro de otras características que también mencionaron los expositores, fue a la relevancia, que viene dada en muchos casos por los medios y que aunque se mida la totalidad de la emisión, y cada nota sacada al aire, su organización dentro del esquema de presentación también arroja información acerca de la jerarquía e importancia de la misma, de allí que cuando surjan noticias de "último momento" sea considerado como notas de importancia. Adicionalmente, a la ficha de medición de contenidos audiovisuales, se le añade el apartado 'secciones' donde se le da una categorización a la noticia que permite darle orden a la información, por su fugacidad, también se añade el orden de aparición con su duración en minutos y segundos. También debe de añadirse la tipología de la información (publicidad, imágenes con sonidos, solo sonido, imágenes de otro canal, transmisión por vía telefónica o en vivo o una infografía).
     Finalmente, durante la exposición de la medición de radio, se hizo el inciso acerca de que la redacción de noticia en radio es sumamente distinta a la de televisión o prensa por el formato que maneja, ya que el locutor solo cuenta con su voz para transmitir la información y la connotación que esta lleva, así como también indicaron que a diferencia de la televisión, en la ficha de registro de la noticia se debe colocar el dial de la radio, su tipo de onda (FM/AM), elementos que claramente no se registran dentro del medio audiovisual (Televisión). Al finalizar la hora, el profesor repartió otros grupos de exposición y dio por terminada la clase.

Relatoría VIII clase HEPACO

El día 14 de marzo de 2016 tuvo lugar la octava clase de Herramientas Estadísticas para el análisis de la Comunicación, a la cual no pude asistir por motivos de salud. Sin embargo, gracias al libro de Ana Irene Méndez, Metodologías y técnicas de investigación aplicadas a la Comunicación pude informarme un poco de la exposición que ese día tuvo lugar: Medición de medios impresos.

     Si bien Méndez hace referencia a que existen diversos tipos de medición dentro de la medición impresa, agrega que en este caso vale la pena considerar es la medición hemerográfica o la que se le hace al contenido noticioso ofrecido en un periódico. Este tipo de medición ofrece un índice que es llamado índice de peso informativo. 

     Dentro de los objetivos de la medición del contenido que aparece dentro de un periódico es analizar bajo parámetros cuantitativos y cualitativos la información. Dentro de la medición hemerográfica se toman en cuenta las necesidades del investigador para con la información recolectada y la morfología del periódico. También es importante señalar que dentro del análisis hemerográfico se toma en cuenta el hecho de que cada noticia es un caso que cuantitativamente ofrecerá un aspecto evaluable estadísticamente de los parámetros que se pretenden medir dentro de la investigación. Por lo tanto, cada caso deberá ir registrado con una ficha que procederé a explicar.

     Ahora bien, la ficha para medición de contenidos hemerográficos deberá contar con la fecha de publicación del contenido, el espacio (del cual hablaremos más adelante), su ubicación dentro del periódico (páginas y cuerpo), la fuente, bien sea una persona u organización, ya que esto puede determinar la orientación ideológica del mensaje, la noticia y la documentación que se haga de la misma. También se debe registrar la valoración de la misma, sea positiva, negativa o neutral; aquí entra el objeto del mensaje y el tratamiento que se le da a este y la ubicación de la noticia dentro del periódico.

     Por otra parte, la autora señala que dependiendo de las intenciones y necesidades del investigador, este asignará un valor ordinal a la ubicación en el periódico de cada publicación que le permita valorar y organizar. Además define los términos utilizados para designar el espacio abarcado en el periódico. Méndez define la mancha como el "espacio ocupado por una información /artículo/aviso" y se mide utilizando el cm2.

     Asímismo, agrega que la mancha de página es "el espacio en centímetros cuadrados resultantes de multiplicar el ancho por el alto de página". Por lo tanto, en un periódico estándar cuyas medidas fuesen 54x30 cms, la mancha de página sería de 1620 cm2. Este tipo de cálculos pueden ayudar a determinar la cantidad de espacio determinado para la publicidad y para la información. Adicionalmente, se puede calcular el de todo el periódico multiplicándolo por el número de páginas. Esto es llamado la mancha total.

     La autora también define otros elementos tales como: los elementos morfológicos (textos, ilustraciones y los títulos). Define la fuente como el actor que da origen a la información, a la organización como fuente de información de filiación política o de patrocinador de publicidad. El objeto del mensaje como el motivo (qué o quien se habla) y finalmente el tratamiento, donde se puede connotar o denotar el tratamiento de la información (positiva, negativa o neutral) y constituye en si misma un análisis de tipo cualitativo.

     Finalmente, la autora al final del capítulo menciona el índice de peso informativo el cual considero es una de las herramientas más valiosas dentro del análisis de la comunicación ya que permite a través de la evaluación de la ubicación en la página, en el ejemplar mismo y el tratamiento que se le da, arrojar una medida del contenido informativo que se está registrando.

    

Relatoría VII clase HEPACO

     En la clase del 07 de marzo de 2016 de Herramientas Estadísticas para el Análisis de la Comunicación, se realizaron diversas actividades. Iniciando la clase el profesor solicitó que se leyeran al menos 3 bitácoras de las publicadas en Twitter. Posterior a ello, el profesor comenzó a a explicar los tipos de cita que existen: La textual y la parafraseada. También indicó que las citas se pueden hacer con énfasis en tres elementos: Autor, cuando se coloca el autor delante de la cita para darle relevancia. Énfasis en el año, cuando se quiere resaltar el año en que se realizó la investigación y con énfasis el número de página. Cobos (2016) también agregó que "la salvedad puesta por el autor va entre corchetes y cuenta dentro de las 40 palabras" pues fue una respuesta de una inquietud al estudiante Luis Valencia, lo que lo llevó a mencionar que existían citas de citas y que servían para remitir al lector al texto original.

     Posteriormente, dio inicio al ciclo de exposiciones, comenzando por el grupo de Natalia y Jessica Sánchez que expusieron sobre la metodología de la investigación. Durante su exposición definieron la investigación como "una forma de constituir una representación de un fenómeno de interés". Señalaron las posturas de Descartes como el pensamiento simplificado y la de Morín quien agrega que este no precede al pensamiento. También dieron a conocer el modelo de espiral que consiste en Observación - Preguntas - Hipótesis - Experimentación - Conclusión - Documentación - Descubrimientos - Nuevas preguntas - Seguir aprendiendo, y que esto era un ciclo que se repetía.

     Por otra parte, mencionaron las fases de la investigación según Ana Irene Méndez: Selección del área, revisión bibliográfica (artículos y libros, entrevistas y selección final), planteamiento del problema (lógica inductiva y deductiva), formulación de hipótesis (relaciones de causalidad entre variables), operacionalización (definición de conceptos o términos e indicadores), determinación del tipo de estudio (exploratorio, descriptivo y exploratorio). Además, mencionaron aspectos sobre la hipótesis, señalando que debe estar sujeta a verificación empírica y que debe estar diferenciada del problema de investigación y la pregunta de investigación.

     El grupo también se dedicó a definir el término concepto como una "idea mental para describir un fenómeno por medio de indicadores". Mencionaron que la hipótesis, debe tener cualidades, llevar una enunciación positiva, evitar la redundancia, claridad en los términos y contar con una definición operacional que tenga referentes empíricos.

     Ulteriormente, dio inicio la exposición de Howar Parra y María Paula Castro referente a la Operacionalización de las variables, donde mencionaron que estas tienen un nivel observatorio empírico (a posteriori) y un nivel teórico (a priori). Que pueden ser cuantitativas o cualitativas. Ahora bien, también señalaron la presencia de variables cuantitativas discretas (que no difieren mucho entre si),  las variables continuas (donde la unidad de medición se divide) y las variables dependientes e independientes que junto a la variable de control constituyen la tipología de las variables. También comentaron la existencia de tipos en la relaciones de las variables: Dirección y magnitud.

     Finalmente, dio inicio la exposición tercera que trataba acerca de la medición y sus instrumentos; señalando que los instrumentos son los que le dan la forma y contenido a la medición y que esta es el "proceso de asignar números a propiedades empíricas" o "una comparación de un patrón de medida con el objeto que deseamos medir". Esto nos lleva a los niveles de medición: Intérvalo, Nominal, Ordinal o de Razón. Hablaron también de índices y escalas  señalando que estas últimas son "medidas compuestas de una combinaciones de dos o más ítems" y que existen diversos tipos de escalas como: Likert, Guttman (acumulativa) y Bipolar de diferencial semántico. Adicionalmente, señalaron el proceso de diseño de cuestionario agregando que: Primero, hay que analizar los conceptos y segundo, las preguntas específicas. Dentro de las preguntas más frecuentes existe: Los hechos, la intención, la opinión y el índice. Dentro de los tipo de preguntas están: Las abiertas, las cerradas y las cerradas simples (limitadas).

     Tras ese ciclo de exposiciones finalizó la séptima clase de Herramientas Estadísticas para el análisis de la comunicación con la asignación de otro tema de exposición a otros compañeros.

    

Relatoría V Clase HEPACO

Luis Miguel Valencia Morantes
201513534
Herramientas Estadísticas para el análisis de la Comunicación
Profesor: Sebastián Cobos

Relatoría V clase Herramientas Estadísticas para el análisis de la comunicación

     El día 22 de febrero del año en curso, tuvo lugar la quinta clase de Herramientas estadísticas para el análisis de la comunicación. Al iniciar la clase, el profesor procedió a lo que usualmente hace al principio de todas las clases: Leer cuatro o cinco bitácoras de las que se hayan compartido por el twitter del profesor y análizar en conjunto con la clase el contenido de la bitácora, la redacción y la ortografía, haciendo enlaces con los temas vistos en clase y relacionandolo con las lecturas, de manera que se puedan disolver dudas y realizar aportes.

     Luego, el profesor nos pidió que ingresaramos a la página Kahoot.it para participar en una actividad lúdica-académica para observar como estaba el nivel de los estudiantes respecto a los contenidos, despejar inquietudes y al mismo tiempo mostrarnos algunas de las preguntas que podrían salir en el parcial (que tendrá lugar el lunes 29) y el formato en que serán presentadas (opción múltiple de respuestas similares con porcentajes distintos de verdad).

      Terminada la actividad, el profesor procedió a clarificar diversos términos básicos de manera que no hubiese confusión en el examen parcial. También aclaró el significado de la perspectiva epistemológica señalando que según la RAE a través de su portal web define la epistemología como "Teoría de los fundamentos y métodos del conocimiento científico" y que este era el marco de la ciencia al momento de hacer investigaciones de rigor científico y como cada una exigía una metodología. Persiguiendo objetivos distintos y con características particulares cada una (haciendo referencia a la investigación cualitativa y cuantitativa).

     Aclarados los términos, Michelle Valderrama y Natalia Barrera dieron inicio al ciclo de exposiciones presentando su exposición acerca de la investigación cuantitativa y su diseño, hablando nuevamente de las características de estas, mencionando su relación con la perspectiva epistemológica y los tipos de muestreo más apropiados para este tipo de investigación (aleatorio, simple, sistematizado, pseudoaleatorios, no aleatorios) así como los sesgos que se pueden cometer durante el proceso de investigación.

     Posteriormente, hicieron su exposición los estudiantes Luis Valencia y Paula Mora, donde dieron a conocer la definición de Social Mining, los tipos de redes sociales y el objetivo del estudio de estas. Dieron varios ejemplos en torno a las redes, su uso y la estructura que se va generando a partir de su uso. La inmediatez de la información y la cantidad de esta fueron elementos señalados como características distinguibles dentro de este formato y que cambia la manera en que deben manejarse los datos dentro de un estudio cuantitativo del impacto de las redes sociales.

     Finalmente, el profesor realizó un llamado a los estudiantes para que se agruparan en parejas para seleccionar los temas de exposición que saldrían de los capítulos de un libro titulado Metodologías y técnicas de investigación aplicadas en comunicación, escrito por Ana Irene Méndez, una venezolana que aunque ilustra con casos venezolanos, el profesor Cobos indicó que igualmente era una herramienta muy valiosa.

Relatoría IV Clase HEPACO

Luis Miguel Valencia Morantes
201513534
Herramientas Estadísticas para el Análisis de la Comunicación
Profesor: Sebastián Cobos

Relatoría de la IV clase de Herramientas Estadísticas para el análisis de la comunicación

     Al iniciar la cuarta clase de Herramientas estadísticas para el análisis de la comunicación, el profesor solicitó a los estudiantes que ingresaramos al twitter para la lectura de cuatro bitácoras de la clase pasada como siempre hemos acostumbrado hacer. Durante la lectura de una de las bitacoras, el profesor aprovechó el error de una estudiante para señalar lo que eran las calaveras. El profesor indicó que estas eran los espacios innecesarios que quedaban entre carácter y carácter fuese letra o vocal siempre existe un espacio únicamente después de una coma y no antes de esta.

     Luego, aprovechando la ocasión, el profesor hizo una serie de recomendaciones para mejorar la redacción en torno al uso correcto de la fuente, el tamaño de la letra, indicando que la Times New Roman era la indicada puesto que era serifada y evitaba el cansancio de la vista y que el tamaño apropiado era el 12 siguendo las normas APA. También nos enseñó acerca de la importancia del uso de las citas textuales directas e indirectas y cómo insertalas a través de las opciones que ofrece Microsoft Word y del uso de la herramienta de la tabla de contenido en Word facilitando la elaboración de monografías.

     Posteriormente, el profesor nos solicitó que nos agruparamos en grupos de dos personas para realizar unas diapositivas en Power Point Google Drive acerca de las diferencias entre investigación cuantitativa e investigación cualitativa. Durante esta actividad, los estudiantes iban pasando al pizarrón e iban escribiendo las diferencias que ellos consideraban que más se ajustaban. El profesor pidió que cuatro personas agrupadas en grupos de dos se acercaran para recibir el tema de su exposición puesto que la próxima clase iniciarían el ciclo de exposiciones. También nos pidió que redactasemos dos preguntas para el examen parcial y se las enviaramos por correo electrónico. Finalmente, nos dijo que enviasemos las diapositivas al correo y que podíamos salir del salón.

Relatoría clase III HEPACO

08/02/2016

Herramientas Estadísticas para el Análisis de la Comunicación

Luis Miguel Valencia Morantes / 201513534

Ranking de universidades en Colombia. Criterios de selección

     Existen muchos rankings de universidades en Colombia y su ubicación dentro de latinoamérica y el mundo. Sin embargo, la mayoría de las controversias y discusiones, se generan por el enfoque o criterio que tiene cada uno de estos rankings. Desde esta perspectiva se hace más fácil analizar la información que aparece en los medios y en las distintas páginas web relacionadas a la calidad de una universidad.

     En esta ocasión decidimos tomar algunas referencias para visibilizar el criterio de selección de cada uno. La consultora QS toma varios criterios en cuenta para posicionar a las universidades, siendo esta una de las de mayor credibilidad según la metodología planteada (STARS) en su página web, los principales evaluadores son: Investigaciones publicadas, calidad de enseñanza, empleabilidad del egresado, internacionalización de la universidad, infraestructura, posibilidad de educación a distancia, responsabilidad social, innovación, arte y cultura, inclusión y criterios de especialista.
     En el portal web de U-Sapiens existe otra metodología para ranquear a las universidades. En esta ocasión se toman en cuenta tres criterios: Revistas indexadas en publindex donde se publican resultados de investigación, maestrías o doctorados donde se forman investigadores y grupos de investigación dentro de la universidad.
     Según un artículo publicado por la revista Dinero en diciembre del año 2015, Scimago Institutions Rankings realiza un ranquin anual de las instituciones educativas en iberoamerica. También posee uno esepcífico para Colombia, pero independientemente de qué país sea, los criterios evaluados son: Investigación, innovación y visibilidad web.
     Por otra parte, El Espectador en una publicación realizada en julio del año 2015 señaló que la ministra de educación Gina Parody implementó un modelo de medición de la calidad de la educación superior (MIDE) que toma en cuenta porcentualmente 3 ejes: Estudiantes (desempeño y egresados), docentes (Grado de instrucción e investigaciones realizadas) y entorno (Permanencia a través de ingresos propios e internacionalización). Es importante destacar que el modelo tiene cuatro enfoques: Doctoral, maestrías, pregrado y especializaciones en un área para evitar el sesgo.
    A través de esta consulta a las diferentes fuentes de rankings y sus metodologías, se hace notorio que no puede haber un prejuicio en cuanto a los resultados de una investigación (como en este caso) si no se hace previamente un paneo de la metodología utilizada, los criterios y la población involucrada para tal investigación.
     Como estudiante de Comunicación Social y Periodismo tengo claro el compromiso que debo tener con mi profesión. Primeramente, la responsabilidad con mi oficio, eso conlleva honradez y ética para no incurrir en el plagio. También estar actualizado con la nueva información que se vaya publicando porque eso forma parte de mis competencias que debo estar constantemente desarrollando.
     Fuentes:

http://www.elespectador.com/noticias/educacion/conozca-10-universidades-mejor-y-peor-desempeno-el-pais-articulo-572778

http://www.sapiensresearch.org/usapiens/mas-u-sapiens/metodologia

http://www.dinero.com/pais/articulo/las-mejores-universidades-colombia-2015/206751

http://www.topuniversities.com/qs-stars/qs-stars-methodology 

Relatoría III clase Herramientas Estadísticas para el análisis de la Comunicación

     Iniciando la tercera sesión de Herramientas Estadísticas para el análisis de la comunicación, el profesor solicitó a algunos estudiantes que realizaran lectura de la relatoría de María Paula, tanto para aconsejar como para verificar el cumplimiento de la labor como para observar el nivel de lectura del grupo. concluyendo ese ejercicio con una cita de Sir Francis Bacon que dice "La lectura hace al hombre completo;  la conversación ágil y el escribir preciso" a modo de reflexión de nuestros hábitos de lectura, ya que esta proporcionaba fluidez, capacidad de síntesis y pensamiento concreto; herramientas que necesitaremos en toda nuestra vida profesional.

     También se habló acerca de la cultura del registro y como esta evitaba la pérdida de la información y que en el momento es una clase pero que el día de mañana será una reunión empresarial de la que debe quedar  un acta. Esto haciendo un análisis de la importancia de escribir y organizar la información.

     Luego, el profesor nos enseñó como contabilizar tweets en twitter, así como encontrar tweets viejos a través del buscador avanzado y cómo esto era utilizado por las empresas para conocer mejor a sus empleados en el proceso de selección. Otra herramienta que nos facilitó es la de 'lista privada' de la cual empezamos a hacer uso para el grupo de la clase y los tweets publicados relacionados con las relatorías. Además el profesor indicó que en la actualidad existen herramientas para conseguir seguidores y de allí que algunos perfiles posean tantos seguidores como personas siguiendo.

     Finalmente el profesor explicó el uso de la herramienta SCOPUS que nos permite buscar pérfiles de investigadores, con sus respectivos índices h que indican el coeficiente entre número de citas y número de publicaciones así como el número de publicaciones realizadas por cada universidad, lo que nos llevó a la realización del trabajo de investigación relacionado con los rankings de instituciones educativas y los parámetros o criterios de selección.

    

    

Relatoría II clase HEPACO

Luis Miguel Valencia Morantes
201513534
Universidad de La Sabana

Relatoría II clase de HEPACO

     El día 01 de febrero del año en curso, asistí a mi segunda clase de Herramientas Estadística para el Análisis de la Comunicación con el profesor Sebastián Cobos. Durante esta sesión, el profesor nos solicitó que encendieramos nuestros computadores porque haríamos uso de herramientas electrónicas puesto que ya entraríamos en la parte práctica de la materia.

     Al encenderlos, lo primero que hicimos fue acceder a nuestros correos electrónicos personales de Gmail. Al hacerlo, el profesor nos indicó la importancia a nivel de imagen e institucionalidad, de la firma en los correos electrónicos y la manera en cómo escribe (si hace correcto uso de las mayúsculas y si su comunicación es formal) así como también lo relevante (aunque no lo parezca) de colocar un asunto a cada correo enviado, procurando siempre la mayor brevedad posible en el contenido de estos. También nos ilustró acerca del uso de la herramienta "Con copia oculta" (CCO) para el envío de correos masivos y respetar al mismo tiempo la privacidad de los datos de los destinatarios.

     La segunda herramienta que nos mostró el profesor fue el Twitter, el uso que se le da dentro de las organizaciones y cómo se ha ido volviendo un mecanismo de comunicación entres los usuarios de determinados servicios relacionados a una marca o una empresa. Casos típicos en donde la viralidad de los mensajes comunicados a través de esta red fueron ilustrados en la clase a través de ejemplos citados y un video que colocó el profesor. También se hizo una breve mención acerca de la publicidad a través de twitter.

     La cuarta herramienta mencionada por el profesor  fue el Blog. Nos instó a que abriesemos un blog a través de nuestras cuentas de gmail, y que a partir de allí subiesemos nuestras relatorías en esa plataforma en vez de imprimirlas, y compartir el enlace por twitter.

     Luego de haber hablado de las tres herramientas, el profesor habló sobre el término Community Manager, e indicó que era aquel encargado de gestionar la imagen empresarial, y que dentro de sus responsabilidades también se encontraba el manejo de crisis en casos de situaciones que puedan perjudicar (por su viralidad) la imagen de la empresa.

     Finalmente, el profesor colocó un video bastante extenso relacionados con las víctimas de Facebook, el cual mencionaba casos donde algunas personas por descuidos en la información publicada, habían sufrido graves consecuencias, tanto laborales como legales y a través de estos ejemplos el profesor nos quizo enseñar la forma en como la información es un arma prácticamente y como, en el caso de Facebook, nosotros como usuarios de esta red, le vendemos esa información y es el modo de subsistencia de la misma red. También se discutió acerca de la ley del olvido en las redes que ya en algunos países se está discutiendo su implementación, posteriormente se dio por culminada la clase.

    

Relatoría I clase HEPACO

Luis Miguel Valencia Morantes

201513534

Herramientas Estadísticas para el análisis de la comunicación

Relatoría de la clase del 25/01/2016

     El primer día de clases de la materia Herramientas Estadísticas para el Análisis de la Comunicación. Inició con mucha puntualidad a las 7:00 am. El profesor procedió a presentarse, indicando su nombre – Juan Sebastián Cobos – y posteriormente inició una dinámica basada en dibujar un objeto que sintiésemos, nos identificase. Al finalizar de dibujar el objeto, el profesor comenzó a leer en voz alta las características de los dibujos y a preguntar el propietario, por lo que fue descubriendo que la mayoría de los integrantes de la sección eran estudiantes nuevos y que era su primer día de clases. En vista de eso, decidió que al finalizar esa actividad, haríamos una fuera del aula.

     Al salir del aula, nos ubicamos en el césped, y empezamos a conocernos a través de una dinámica que consistía en dos círculos  (uno inserto del otro) que al girar uno, permitían que personas distintas se encontrasen cara a cara y se conociesen. Finalizada esta actividad, subimos al salón. Ya adentro, el profesor comenzó a explicar el programa de la asignatura, la metodología, lo que lo llevó a explicarnos acerca del cono del aprendizaje planteado por Edgar Dale que menciona que el aprendizaje se divide en pasivo y activo. Que cada uno tiene distintas formas de producirse y que el activo es más enriquecedor para quien desarrolla la actividad de aprehensión. Este también se relacionaba con otro tópico mencionado por el profesor, llamado las habilidades del pensamiento o Taxonomía de Bloom que establece un orden jerárquico para actividades cognitivas y que en cierta forma se relacionan con la efectividad de las actividades pertenecientes al cono del aprendizaje de Dale.

     Finalmente, el profesor asignó la realización de una relatoría y se despidió de los estudiantes.